◆本报记者 陈妍凌

第三届全国自然教育论坛日前在广东省深圳市举办。论坛上，北京林业大学王清春老师团队发布《2016自然教育行业调查报告》，指出自然教育行业继续保持蓬勃发展势头，机构数量快速增长。“带城市孩子到大自然中去”呼声渐隆。

自然教育是开启孩童情感和心智的钥匙

细雨蒙蒙，几名小学生在深圳福田红树林生态公园，把落叶蘸上环保颜料，拓印在明信片上。大作完成，一双双小手也被染成了五颜六色。环顾四周，没有水龙头，怎么洗手？

市民李女士从背包里翻出湿纸巾，递给9岁的女儿高梓玥。女儿却不接，径自跑到活动帐篷边，就着帐篷边缘滑下的雨水洗起手来。同行的9岁男孩一一则蹲在数米外的木栈道上洗手，那一洼洼小水坑就是他的天然洗手池。男孩不时回头，乐呵呵地望着立在帐篷下的母亲申女士，一副“瞧我聪明吧”的自豪模样。

本次活动是第三届全国自然教育论坛的系列活动之一。许多自然教育从业者反映，曾被家长质疑：“到大自然中，孩子究竟能收获什么？”在不少家长看来，孩子时间宝贵，倒不如参加音乐、绘画、外语等兴趣培训班更“有用”。

研究表明，儿童与青少年接触大自然，对其身心健康、认知能力发展、情感和行为能力提升等，都有帮助。

广州市自然观察协会荣誉会长廖晓东指出，中小学生应当享受大自然这个天然的教育资源，从中获得审美、认知、快乐、健康等。大自然是最容易被中小学生接受的审美对象，能够引导学生向美、向善。激发孩子学习自然科学的兴趣，促进多方面能力发展，如文学、音乐、绘画、舞蹈、生态学研究等。

“自然教育是开启孩童情感和心智的钥匙。”廖晓东表示，孩子们在了解物种的形态、名称的过程中迸发出疑惑、好奇和惊讶，他们幼小的心灵在愉悦中感知生命、生活的美好和珍贵，最后转化为解惑求知的欲望，这才是儿童成长过程中最宝贵的精神财富。

自然教育强调到自然中学

秀才不出门，全知天下事。这话在自然教育领域也适用吗？

一一的母亲申女士，每一两周都会带孩子参加自然体验活动。“不能把孩子当罐头一样，往里灌输知识。”申女士举例说，课本上的“看万山红遍，层林尽染”，孩子如果没见过，怎么能理解透？

当下，小学的自然课、中学的生物课等，都有大量自然、环境相关内容。但教学手段多限于课堂内的传授和讲解，辅以图片展览、影视作品欣赏等。对此，廖晓东认为，环境教育强调到自然中学。身临其境，观察活动，是环境教育活动和传统课堂教学最大的差别。如果学生缺乏亲身体验，兴趣很难持久。这对于培养学生对待环境问题的情感、态度和观念，作用甚微。

在自然中，总有一些惊奇和喜悦，是课堂教学难以传递的。厦门大学教授李振基曾在野外偶遇两只趴在地上对峙的豆娘。他悄声上前，没想到还是惊动了其中一只。小家伙迅速腾空而起，保护领地。李振基笑道：“另一只大概误以为同类要和自己决斗了”，也随即飞起，与对手缠斗在一起。

“生命的感动不是符号可以传达的。”台湾作家、生态摄影家徐仁修认为，自然杂志和纪录片只能传递自然符号，而真正身临其境时，大自然的每一缕气息、每一种声响，都是生命的邂逅。比如，行走山间，忽地一回眸，一株盛开的兰花犹如与你眨眼一般，“好像我们认识了很久。”

生态旅行并不适合所有人，可以从身边的自然观察开始

大自然这么有趣，还等什么，赶紧收拾行囊，向荒野出发吧。

且慢。“不了解家园，去了远方，也是瞎转。”北京大学教授刘华杰说。

徐仁修指出，生态旅行并不适合所有人，它对参与者有一定的要求。一来，参与者要对自然生态抱有基本的认知和兴趣。生态旅行旅途艰辛，常常需要长途跋涉，连换飞机、汽车、轮船等多种交通工具，才能到达目的地。如果只把它当做娱乐或对自然兴趣不足，都难以坚持。二来，要有耐心。大自然美好的事物并非唾手可得，生态旅行者时常为了邂逅一个小生灵而静候整整一天。三来，要能够享受过程。在位于东南亚的婆罗洲，蚂蟥和蚊子是“常住居民”。在那里，徐仁修和同伴会把成群环绕在头顶的蚊子想象成“圣人光环”，相互打趣；夜里休息前，不是互道晚安，而是揪出衣服上的一只只蚂蟥，道一声：“你有几条？”

考虑到生态旅行的经济成本等因素，寻荒问野在当下还无法成为大多数人的选择。徐仁修建议，大多数都市人可以从身边的自然观察开始，培养对大自然的兴趣，了解并尊重自然，建立与自然的连结。

与动植物建立情感共鸣，才能与大自然连结

到自然中去，能否自然而然地建立起与大自然的连结？

台湾师范大学博士后研究员曾钰琪对53位城市青少年进行深度访谈，探究有效建立与自然连结感的教育情境。

曾钰琪发现，感官体验和环境情感的激发是很有必要的。环境自然度越高、越新奇、景观越美，连结感越强；正负面情感越强烈、环境记忆越深、引导思考自然对个人的意义和价值越多，连结感也会越强。同时，不少青少年反映，在自然中休息的时候往往感觉与自然最亲近。有的人闭眼躺在草地上，能感觉小虫子从身上爬过，有的则感受到太阳晒在脸上，风在吹，特别舒服。

一些自然教育工作者主张，体验者并不一定要知道各类动植物的名称，关键在于与它们的故事和情感共鸣。徐仁修则坦言，自己并非专门研究动植物，而是和它们做朋友，“我可以用口哨把老鹰叫过来。”

此外，曾钰琪还发现，自然教育过程中，过多的社交互动、团队活动会阻碍自然连结感的培养。诚然，小团体或辅导员有助于建立环境安全感，但团队竞赛、闯关游戏、密集进行环境科学学习，没有放空和独处的时间，不能自由探索或观察环境等，都可能使自然教育事与愿违。

八方来音

请不要吓坏孩子

广州市自然观察协会荣誉会长廖晓东认为，中小学生是特殊的群体，他们年龄小、心理承受能力有限、容易受到伤害，学习内容和方法都有特殊性。

廖晓东反对一些环境教育组织的做法——搜集大量近似恐怖的、环境破坏的图片，用宣称“人类命运正处于危急之中”等恐吓、过激的语言，对中小学生进行所谓的环境教育，甚至鼓动他们直接参与对抗行为。

“请不要吓坏孩子，孩子们还小，无法理性地面对黑暗，不要用仇恨、偏激灌输幼小的心灵。”廖晓东说，孩子们的心理成长需要阳光、雨露，应该更多地利用美好的事物，培养他们热爱生命、热爱生活的情怀，让爱充满孩子的心灵。不管环境有多么糟糕，我们还是要带领孩子去发现冲破乌云的一缕阳光，去寻找石缝里挣扎出来的精彩。

自然教育需要历史知识

“自然教育需要历史知识。”复旦大学特聘教授陈家宽认为，中华文明中，人与自然相互和谐的底蕴，比世界上其他文明要丰富得多。如福建的许多庙宇、碑文，都记录着古代人与自然和谐的典型。因此自然教育不要只向西方学习，还要传播中华文明理念。

陈家宽以长江流域的文明兴衰为例进一步阐述。中华文明中，长江流域非常重要。早期中华文明的考古资料主要出现在长江源头。如目前已知的我国境内最早直立人元谋人的化石，就是在云南发现的。长江流域出土了大量震惊世界的旧石器时代和农耕文明历史遗迹，这里还孕育了楚文化、吴文化、越文化、赣文化等，曾是世界重要的经济中心。

“我们的自然学校，如果不给孩子和公众讲我国丰富的历史，那就是历史虚无主义。”陈家宽说。